可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，学生周周期期地应付。
如何解决这一症结呢？
一、提高认识，更新评改观念。
从“矛盾论”的观点说，事物发展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。如果教师不能把学习的主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付“公事”，造成学生逆反心理，怎么能取得好的教学效果呢？从“实践论”的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进行的。如果教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？
具体到完成一篇作文说，学生基本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进行自我反馈、自我评价的后一步。布鲁纳说过“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能……”叶老主张让学生“自能作文”“自能改文”，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是宝贵的经验。每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻烦”的思想。要下大功夫指导学生，提高他们自改作文的能力。
二、大胆实践，持之以恒，采取有效措施，教给学生评改作文的方法。
我在作文教学实践中，长期坚持培养学生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练计划公布给学生；2、根据每次训练任务，拟订出具体的评改目标；3、根据每次的评改目标，提出评改的具体要求，确定出评出的重点和方法。
由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，作文评改能力的培养，我走的是从“扶”到“放”，边“扶”边“放”，立足于“放”的路子。
第一步，扶着学生上好作文“评改课”，引导学生自已修改文章。具体做法：从本班学生作文中，选出一篇和“评改目标”针对性强的中等程度的典型习作，学生讨论“评改目标”后，出示已放大的习作例文（原文），让默读，仔细琢磨，然后分小组讨论，再在班上发言交流，各抒已见。
以评改习作《记一次比赛活动》的开头为例，看一看学生评改目标的情况。（本文主要的评改目标是：看文章的描写是不是具体。）
例文：下午，我们班进行了一场接力赛。
生甲：我这样写是结合题目说明了比赛的时间和内容，扣题了。
生乙：我认为你这个开头不具体，没写出这是什么样的“下午”，在什么地方进行的什么“接力赛”，当时气氛是怎样的。
我及时地表扬了乙，提的问题扣住了“修改目标”。如果能添上刚才乙说的那些内容，这个开头就具体多了。谁能想一想，说一说？
学生举手了，甲也在内。当时我想知道在同学们的帮助下，甲的思维到底会有怎样的进展，就有让甲发言了。
生甲：我赞成大家的修改意见，我盖了一下，大家看行不行。
昨天下午课外活动时，我们班在操场上进行了一场激烈的接力障碍赛，当时的热烈气氛胜过了这七月的骄阳。
生丙：这是比刚才具体多了，但文章的开头应更新颖些，好的开头是成功的一半。我有一本作文书专门教我们怎样写开头。
生甲：真没想到，一个小小的开头就有如此多的学问。
其实甲在以往的作文评改时，从不爱看我的批语。今天竟表现得这样积极。当然，自改能力的培养并非一朝一夕的事，所以必须从句评到段评逐步过渡，最后到整篇的修改。
第二步，半扶半放，让学生试改，进一步培养他们的评改能力。
学生从“评改课”中受到启发，会动脑筋思考问题了，掌握了修改的方法（包括评改用的统一符号），可以让他们试改了。采取的方法：每人改前，发一份提前刻印好的“典型”习作，每个同学可在上面进行眉批（或旁批）、总批和修改，改后仍以小组为单位进行交流，然后每小组推荐一名代表在班里发言。
以评改《我的妈妈》为例，看同学评改能力的提高。原习作分五段：一、总写“妈妈”心肠好，人们称选“妈妈”贤慧；二、“妈妈”教育子女不要好吃嘴，出门不惹是非；三、“妈妈”关心大妈；四、“妈妈”教育子女，不要忘记别人的恩情；五、我应该感谢“妈妈”。总的说，习作的同学写了自己妈妈的勤劳、简朴、宽厚、贤慧和教子严格的品质。但选材散乱，重点不突出，这里不多赘述。只摘录一、二段，就
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